Mengembangkan Materi Dan Metode Pembelajaran Aqidah Akhlaq MI

Oleh : Rilis_Wahyu

Email : riliswahyu87654@gmail.com

Gambar dari Google

Hayy sahabat baca, kembali lagi dengan Rilis_Wahyu.Com  untuk myblog kali ini  aku mencoba melanjutkan topik tulisanku yang kemarin. Nahh pembahasan kali ini tentang Makalah Mengembangkan Materi Dan  Metode Pembelajaran Aqidah Akhlaq MI. Bicara mengenai proses pembelajaran tidak akan lepas dari kaidah Tujuan, Materi Pembelajaran, dan Metode dari Materi Aqidah Akhlak. Aqidah Akhlaq merupakan salah satu rumpun mata pelajaran pembelajaran agama di madrasah (Al-Qur’an Hadits, Aqidah Akhlaq, Syari’ah/Fiqih Ibadah Muamalah dan Sejarah Kebudayaan Islam) yang secara integratif menjadi sumber nilai dan landasan moral spiritual yang kokoh dalam pengembangan keilmuan dan kajian keislaman. Untuk menyingkat waktu kita kupas tuntas materinya geasss...

       MENGEMBANGKAN MATERI DAN                     METODE PEMBELAJARAN                                AQIDAH AKHLAQ MI

Disusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Aqidah-Akhlaq MI dan MTs

Dosen Pengampu: Ahmad Muzakkil Anam, M.Pd.I.

Disusun oleh:

1. Rilis Wahyu Diana N.P. (193111038)

2. Muhammad Nur Wahid (193111052)

3. Asrul Hidattullah (193111054)

4. Ferdinan Rahmad Saputro (193111061)

5. Ainin Mufidah (193111073)

             PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

              FAKULTAS ILMU TARBIYAH

       UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN                     MAS SAID SURAKARTA

                                   2021

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayahNya 

sehingga kami dapat menyelesaikan tugas makalah yang berjudul “Mengembangkan Materi dan Metode Pembelajaran Aqidah Akhlaq MI” dengan baik Adapun tujuan dari penulisan makalah ini untuk memenuhi tugas dari mata kuliah Aqidah-Akhlaq MI dan MTs yang diampu oleh Bapak Ahmad Muzakkil Anam, M.Pd.I. Selain itu, makalah ini juga bertujuan untuk menambah pengetahuan serta wawasan tentang pembelajaran aqidah akhlaq bagi para pembaca dan juga untuk penulis.

Kami mengucapkan terimakasih kepada Bapak Ahmad Muzakkil Anam, M.Pd.I. 

selaku dosen mata kuliah ini yang telah memberikan tugas ini sehingga dapat menambah pengetahuan dan wawasan sesuai dengan bidang studi yang kami tekuni. Terimakasih juga disampaikan kepada rekan-rekan kelompok 3 (tiga) mata kuliah Aqidah-Akhlaq MI dan MTs 

yang telah berkerja sama dengan baik dan profesional dalam membagi maupun mengerjakan tugas kelompok ini. Kami menyadari tulisan ini masih terdapat kekurangan, oleh karena itu kami mengharapkan kritik dan saran dari para pembaca dalam rangka menjadikan tulisan ini menjadi lebih baik.

                           Surakarta, 10 Oktober 2021

                           DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR............................... i

DAFTAR ISI............................................. ii

BAB I ...................................................... 1

PENDAHULUAN...................................... 1

A. Latar Belakang ................................... 1

B. Rumusan Masalah.............................. 2

C. Tujuan................................................... 2

BAB II........................................................ 3

PEMBAHASAN ........................................ 3

A. Pengertian Tujuan Pembelajaran....... 3

1. Tujuan Pembelajaran Di Indonesia...... 3

2. Klasifikasi Tujuan Pembelajaran di Indonesia disusun secara hierarkis sebagai berikut:.......................................  4

3. Tujuan kurikuler/standar kompetensi/ KI.............................................................   5

4. Tujuan Intruksional............................... 5

B. Materi Pembelajaran Aqidah Akhlak.. 6

C. Metode Pembelajaran Aqidah Akhlaq. 6

D. Langkah-langkah Memilih Metode Pembelajaran ......................................... 10

BAB III PENUTUP.................................... 12

A. Kesimpulan......................................... 12

B. Saran................................................... 12

DAFTAR PUSTAKA.................................. 14

                                BAB I

                       PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Aqidah Akhlak adalah mata pelajaran yang menanamkan dasar keimanan pada seseorang. Aqidah akhlak merupakan keadaan batin seseorang yang menjadi sumber lahirnya suatu perbuatan. Oleh karena itu, dalam menjalin suatu hubungan antar sesama manusia harus dilandasi dengan akhlak yang karimah. Karena akhlak ini tidak hanya dirasakan oleh manusia itu sendiri dalam kehidupan, namun juga dalam kehidupan keluarga dan bermasyarakat serta bernegara. Akhlak merupakan suatu hal yang membedakan antara manusia yang satu dengan manusia lainnya, akhlak yang 

mulia adalah perhiasan sesudah iman dan taat kepada Allah SWT dan dengan akhlak 

ini maka terciptalah kemanusiaan manusia itu.

Pembelajaran Aqidah Akhlak bertujuan untuk membentuk keimanan dan 

perkembangan perilaku dari setiap peserta didiknya, pembelajaran ini akan berhasil 

dilaksanakan apabila ditunjang dengan penggunaan sarana- prasarana, alat 

pembelajaran, media pembelajaran dan metode yang sesuai dengan situasi dan kondisi peserta didik dan materi pembelajaran. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat dalam proses ini akan memudahkan kegiatan penyampaian materi pembelajaran, apabila dirancang berdasarkan pendekatan pembelajaran yang dipilih. 

Jika suatu metode pembelajaran yang akan disampaikan tidak disesuaikan dengan materi pelajaran, situasi, kondisi, dan kebutuhan peserta didiknya maka pembelajaran tersebut akan menjadi kurang maksimal. Pembelajaran menjadi kurang mengena pada sasaran dan tidak efektif, sehingga yang terjadi pada peserta didik tersebut adalah suatu kebosanan, merasa tertekan, dan pembelajaran yang monoton. Apabila hal ini terus dibiarkan maka akan menjadikan suatu masalah yang besar, dan berdampak pada prestasi belajar dari peserta didik tersebut menjadi menurun, serta mutu pendidikan juga terjadi perubahan yang signifikan.

Dari kenyataan yang ada, guru dalam pembelajaran Aqidah Akhlak masih 

menggunakan metode konvensional yaitu ceramah murni. Dengan metode ceramah 

yang monoton siswa kurang tertarik dalam proses pembelajaran dan menjadikan siswa rendah dalam hasil belajarnya. Oleh karena itu diperlukan adanya inovasi dalam kegiatan pembelajaran tersebut dengan menggunakan metode yang lebih bervariasi.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana pengertian dari Tujuan Pembelajaran

2. Bagaimana Materi Pembelajaran Aqidah Akhlaq di MI

3. Bagaimana Metode pembelajaran Aqidah Akhlaq di MI

4. Bagaimana Langkah-langkah Memilih Metode Pembelajaran

C. Tujuan

1. Mengetahui pengertian dari Tujuan Pembelajaran

2. Mengetahui Materi Pembelajaran Aqidah Akhlaq di MI

3. Mengetahui metode pembelajaran Aqidah Akhlaq di MI

4. Mengetahui Langkah-langkah dalam Memilih Metode Pembelajaran

                               BAB II

                       PEMBAHASAN

A. Pengertian Tujuan Pembelajaran

1. Tujuan Pembelajaran Di Indonesia

Menurut Roestiyah NK: suatu tujuan pembelajaran adalah diskripsi tentang penampilan perilaku (performance) murid-murid yang kita harapkan setelah mereka mempelajari bahan pembelajaran yang kita ajarkan.1Menurut B.S Bloom Ada tiga kategori tujuan :

1. Ranah kognitif / Cognitive Domain. Tujuan pembelajaran kognitif adalah 

tercapainya kemampuan intelektual yang terdiri dari enam aspek yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

2. Ranah afektif / Affective Domain. tujuan pembelajaran afektif adalah pemberian keterampilan suatu proses dan hasil belajar yang menekankan pada bagaimana siswa bersikap dan bertingkah laku didalam lingkungan dan masyarakat.

3. Ranah Psikomotorik / psychomotor Domain. tujuan psikomotor sebagai 

proses dan hasil belajar siswa yang bertujuan memberikan pengalaman 

kepada siswa untuk keterampilan mengerjakan sesuatu dengan menggunakan motorik yang dimilikinya.

Dari pengertian ini dapat ditarik kesimpulan bahwa tujuan pembelajaran 

adalah harapan mengenai gambaran perilaku siswa yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik setelah mempelajari bahan pelajaran yang diajarkan oleh guru.

Dalam merumuskan tujuan pembelajaran harus berdasarkan SK, KD, dan Indikator yang telah ditentukan. Adapun syarat dalam menyusun rumusan tujuan pembelajaran di RPP, yakni harus ada komponen-komponen diantaranya yaitu: 

• A adalah simbol dari Audien (siswa)

• B adalah simbol dari Behavior (dapat menjelaskan)

• C adalah simbol dari Condition (melalui diskusi)

• D adalah simbol dari Degree (dengan teliti/baik)

Contoh Perumusan Tujuan Pembelajaran Di RPP:

Siswa dapat menunjukkan binatang yang 

     A                    B

halal yang hidup di darat dan di dalam air

melalui diskusi dan observasi alam 

                          C

dengan teliti/cermat.

                D

2. Klasifikasi Tujuan Pembelajaran di Indonesia disusun secara hierarkis sebagai berikut:

1. Tujuan Pendidikan Nasional

Rumusan tujuan pendidikan nasional di Indonesia telah beberapa kali mengalami penyempurnaan dan perubahan Sesuai dengan perkembangan dan perubahan yang terjadi di tanah air. Rumusan tujuan pendidikan nasional yang terakhir dirumuskan adalah rumusan yang terdapat pada UU nomor 20 tahun 2003 sebagai berikut: “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga 

negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”2

2. Tujuan Institusional / SKL Menurut kurikulum berbasis kompetensi tahun 2004 yang disempurnakan tahun 2006 tujuan institusional sering disebut juga dengan standar kompetensi lulusan satuan (SKL) Pendidikan. SKL Untuk jenjang pendidikan dasar yaitu SD/ MI antara lain:

a. Membaca, menghafal, menulis, dan memahami surat-surat pendek dalam 

al-Qur’an surat al-Fatihah, an-Nas sampai surat ad-Duha.

b. Menghafal, memahami arti, dan mengamalkan hadits-hadits pilihan 

tentang akhlak, dan amal saleh.

3. Tujuan kurikuler / standar kompetensi/ KI

Tujuan kurikulum adalah tujuan yang hendak dicapai dari suatu program studi, bidang studi atau satuan mata pelajaran yang disusun berdasarkan atau mencakup pada tujuan institusional. Seperti tujuan 

pendidikan agama Islam untuk jenjang MI atau yang lebih dikenal dengan standar kompetensi (dalam KTSP 2006 disebut SK) atau Kompetensi Inti (dalam Kurikulum-2013 disebut KI), adapun isi dari SK atau KI yaitu:

a. KI- 1 berisi ranah Spiritual.

b. KI- 2 berisi ranah Sosial.

c. KI- 3 berisi ranah Pengetahuan.

d. KI- 4 berisi ranah Keterampilan.

4. Tujuan Intruksional

Tujuan intruksional adalah tujuan yang hendak dicapai setelah selesainya suatu kegiatan proses belajar mengajar. pada kurikulum 1994 tujuan pengajaran disebut dengan tujuan pembelajaran yang dibedakan menjadi tujuan:

a. Tujuan Instruksional Umum (TIU) / Kompetensi Dasar. Kompetensi Dasar 

adalah pengetahuan, keterampilan dan sikap minimal yang harus dicapai oleh siswa untuk menunjukkan bahwa siswa telah menguasai standar kompetensi yang telah ditetapkan, oleh karena itulah maka kompetensi dasar merupakan penjabaran dari standar kompetensi.3

b. Tujuan Instruksional Khusus (TIK) / Indikator. Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja 

operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.

B. Materi Pembelajaran Aqidah Akhlak

Prinsip-prinsip dalam pemilihan materi pembelajaran meliputi:

a. Relevansi

Prinsip relevansi artinya materi pembelajaran hendaknya relevan 

memiliki keterkaitan dengan pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. Relevan disini berarti antara materi pembelajaran dengan standar kompetensi dasar atau kompetensi dasar saling ada keterkaitan, bahan ajar yang ada seharusnya harus dapat mendukung dalam memenuhi target atau tujuan 

dalam proses pembelajaran.

b. Konsistensi

Prinsipkonsistensi artinya adanya ketetapan antara bahan ajar dengan 

kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa. Konsisten disini dimaksudkan 

dalam target kompetensi dasar yang harus dicapai harus selaras dengan materi 

pembelajaran yang akan diajarkan, tidak boleh melebihi dari kompetensi dasar 

yang sudah ditetapkan.

c. Kecukupan

Prinsipkecukupan artinya materi yang diajarkan hendaknya cukup memadai 

dalam membantu siswa menguasai kompetensi dasar yang diajarkan.Materi yang disajikan seharusnya memadai dan dapat membantu siswa dalam memenuhi 

kompetensi dasar yang ditetapkan, materi harus selalu sejalan dan searah dengan 

standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan.

Untuk mengembangkan materi pembelajaran guru harus memperhatikan 

potensi siswa, relevansi dengan karakteristik daerah, tingkat perkembangan fisik, intlektual, emosional, sosial, dan spritual siswa, kebermanfaatan bagi siswa, struktur keilmuan, aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran, relevansi dengan kebutuhan siswa dan tuntutan lingkungan dan alokasi waktu.4

C. Metode Pembelajaran Aqidah Akhlaq

Metode mengajar adalah cara-cara menyajikan bahan pelajaran kepada siswa 

untuk tercapainya tujuan yang telah ditetapkan.5 Metode pembelajaran merupakan cara untuk melakukan atau menyajikan, menguraikan, memberi contoh dan memberi latihan isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu, sinkronisasi antara metode dengan kemampuan yang akan dicapai berdasarkan indikator yang telah dirancang atau disepakati oleh guru atau guru bersama-sama siswa. Nantinya diharapakan guru dapat memilih metode apa yang paling tepat untuk mempertimbangkan jumlah siswa, alat, fasilitas, biaya dan waktu.6

Banyak metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran agama islam, yang 

hamper tidak berbeda jauh dengan metode-metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran mata pelajaran lain. Namun yang lebih spesifik dalam pembelajaran Agama Islam terutama pembelajaran Aqidah Akhlak meliputi; metode ceramah, Tanya jawab, Diskusi, Demonstrasi, Sosiodrama, dan Pemberian Tugas.

Keaneka ragaman Metode ini mengakibatkan guru harus memahami proses belajar mengajar dan pronsip-prinsip dasar dalam metode pendidikan Islam yang meliputi: prinsip kesesuaian dangan psikologi anak, menjaga tujuan pelajaran, memelihara tahap kematangan, dan partisipasi praktikal.

Bentuk metode pendidikan Islam yang relevan dan efektif dalam pengajaran 

Islam adalah:

1. Metode Drakronis 

Suatu metode mengajar ajaran yang menonjol aspek sejarah. Metode ini memungkinkan adanya study komperatif tentang berbagai penemuan dan pengembangan ilmu pengetahuan, 

sehingga peserta didik memiliki ilmu pengetahuan yang relevan. Metode ini menyebabkan peserta didik ingin mengetahui, memahami, menguraikan dan meneruskan ajaran Islam dari sumber-sumber dasar, yakni Al-Qur’an dan As-sunnah.

2. Metode Sinkronis-analitis 

Suatu metode pendidikan Islam yang memberikan kemampuan analisis teoritis yang sangat berguna bagi perkembangan keimanan dan mental intelek. Metode ini semata-mata mengutamakan segi pelaksanaan atau implikasi praktis. Teknik pengajarannya meliputi diskusi, lokakarya, seminar, kerja kelompok resensi buku. 

3. Metode Problem Solving 

Metode ini merupakan penelitian peserta didik yang dihadapkan pada berbagai masalah suatu cabang ilmu pengetahuan dengan solusinya. Metode ini dapat dikembangkan melalui simulasi, micro-

teaching dan critacal incident. 

4. Metode Empiris

Suatu metode mengajar yang memungkinkan peserta didik mempelajari ajaran Islam melalui realisasi serta internalisasi norma dan kaidah Islam melalui proses aplikasi yang menimbulkan suatu interaksi sosial. Kemudian secara deskriptif, proses-proses interaksi dapat dirumuskan dalam suatu sistem norma baru. Keuntungan metode ini adalah peserta didik tidak hanya memiliki kemampuan secara teoritis-normatif, tetapi juga adanya pengembangan deskriptif inovasi beserta aplikasinya dalam kehidupan sosial.

5. Metode Induktif

Metode ini dilakukan oleh pendidik dengan cara mengerjakan materi yang khusus menuju kesimpulan yang umum. Tujuan metode ini adalah agar peserta didik bisa 

mengenal kebenaran-kebenaran dan hukum-hukum setelah melalui riset. 

6. Metode Deduktif 

Metode ini dilakukan oleh guru dalam pengajaran Islam melalui cara menampilkan kaidah yang umum kemudian menjabarkannya dengan berbagai contoh masalah sehingga 

menjadi terurai. Metode ini sangat diperlukan dalam pendidikan karena peserta didik bisa membandingkan dan merumuskan konsep-konsep. Hal ini menunjukkan bahwa pendidik dapat 

memainkan peranan dalam mengembangkan deduksi melalui 

pemberian fakta-fakta atau materi-materi yang diperlukan terhadap peserta didik dan memberikan kesempatan kepada 

mereka untuk menentukan prinsip umum tersebut. Di dalam metode ini cara menegaskan keterampilan lebih dominan 

ketimbang pengembangan pikiran peserta didik (mental intelektualnya). Sehingga terdapat kelemahannya yakni terbatasnya 

perkembangan pikiran peserta didik mungkin hanya terbatas pada kerangka yang sudah tetap dan akhirnya bersifat mekanistik.

Selain metode diatas dijelaskan juga ada beberapa metode pendidikan lainnya seperti :

1. Metode targhib 

Metode targhib adalah strategi atau cara untuk meyakinkan seseorang terhadap 

kebenaran Allah melalui janji-Nya yang disertai dengan rayuan dan bujukan untuk 

melakukan mal shaleh. Bujukan yang dimaksud adalah kesenangan dunia dan 

ukhrawi akibat melakukan suatu perintah Allah atau menjauhi larangan-Nya. Sedangkan metode tarhib adalah strategi untuk meyakinkan seseorang terhadap 

kebenaran Allah melalui ancaman dengan siksaan sebagai akibat melakukan perbuatan yang dilarang Allah, atau tidak melaksanakan perintah Allah.

2. Metode Tajribi (latihan pengamalan)

Ilmu yang digali tidak berhenti pada konsep semata, melainkan dilanjutkan 

kepada praktek pengamalannya. Sebagian ulama’ salaf mengatakan bahwa ilmu 

akan berkurang bila tidak diamalkan, tetapi akan bertambah kuat ilmu itu apabila diamalkan dan diajarkan kepada orang lain. Pada metode ini siswa dilatih 

membiasakan melakukan sesuatu, seperti membiasakan shalat, bagaimana praktiknya. Latihan pengamalan sebagi metode pendidikan Qur’ani dalakukan 

dengan latihan dan pengulangan latihan menghafal, latihan berfikir untuk 

memperdalam iman.

3. Metode pendidikan keteladanan 

Salah satu metode pendidikan yang dianggap besar pengaruhnya terhadap 

keberhasilan proses belajar mengajar adalah metode pendidikan dengan 

keteldanan. Metode keteladanan adalah metode pendidikan dengan cara 

memberikan contoh yang baik kepada para peserta didik baik dalam ucapan 

maupun dalam perbuatan.

4. Metode Hiwar Qur’ani 

Hiwar dalam al-Qur’an adalah segala bentuk dialog yang disajikan dalam Al-Qur’an, ditampilkan apa adanya, baik dialog Allah dengan para malaikat, dengan para rasul dan makhluk lainnya. Hiwar Qur’ani dapat diartikan seabagai dialog, 

yakni pembicaraan antara dua pihak atau lebih yang dilakukan melalui Tanya jawab yang terdapat satu topic dan bertujuan hendak dicapai. Rasulullah saw menjadikan dialog tersebut sebagai pedoman dalam mempraktekkan metode 

pendidikan dan pengajaran beliau.

5. Metode ibrah dan mau’izah.

Pendidikan dengan ibrah dilakukan oleh pendidik dengan mengajak peserta didik mengetahui inti sari suatu perkara yang disaksikan, diperhatikan, diukur, dan diputuskan oleh manusia secara nalar, sehingga kesimpulannya dapat mempengaruhi hati. Misalnya peserta didik diajak merenungkan kisah nabi yusuf yang dianiaya oleh saudara-saudaranya dan mengambil pelajaran dari kisah tersebut. Pendidikan dengan mau’izah adalah pemberian nasihat dan peringatan 

akan kebaikan dan kebenaran dengan cara menyentuh qalbu dan menggugah untuk mengamalkannya. Mau’izah dapat berbentuk nashihat dan tazkir (pengingatan)

D. Langkah-langkah Memilih Metode Pembelajaran

Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam memilih strategi, metode, dan teknik pembelajaran PAI:

1. Menurut Wina Sanjaya dasar pertimbangan memilih strategi, metode, dan teknik pembelajaran yaitu pertimbangan yang berhubungan dengan tujuan yang ingin dicapai, pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi pembelajaran, dan pertimbangan dari sudut siswa. 

2. Menurut Hatim Riyanto dasar pertimbangan memilih strategi, metode, dan teknik pembelajaran yaitu: 

a. Kesusaian dengan tujuan intruksional yang hendak dicapai. 

b. Kesusaian dengan bahan bidang studi yang terdiri dari aspek-aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai. 

c. Strategi pembelajaran itu mengandung seperangkat kegiatan pembelajaran yang mungkin mencakup penggunaan beberapa metode pengajaran yang relevan dengan tujuan dan materi pelajaran. 

d. Kesusaian dengan kemampuan profesional guru bersangkutan terutama 

dalam rangka pelaksanaannya di kelas.

e. Cukup waktu yang tersedia, karena erat kaitannya dengan waktu belajar dan banyaknya bahan yang harus disampaikan. 

f. Kesediaan unsur penunjang, khususnya media instruksional yang relevan dan peralatan yang memadai.

g. Suasana lingkungan dalam kelas dan lembaga pendidikan secara keseluruhan.

h. Jenis-jenis kegiatan yang serasi dengan kebutuhan dan minat siswa, karena erat kaitannya dengan tingkat motivasi belajar untuk mencapai tujuan intruksional.

3. Selain itu, Yatim Riyanto juga memberikan pandangannya berkenaan dengan dalam pemilihan dan penetapan strategi pembelajaran ada beberapa hal yang perlu dijadikan sebagai pertimbangan antara lain:

a. Kesusaian dengan tujuan intruksional yang hendak dicapai. 

b. Kesusaian dengan bahan bidang studi yang terdiri dari aspek-aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai. 

c. Strategi pembelajaran itu mengandung seperangkat kegiatan pembelajaran yang mungkin mencakup penggunaan beberapa metode pengajaran yang relevan dengan tujuan dan materi pelajaran. 

d. Kesusaian dengan kemampuan profesional guru bersangkutan terutama 

dalam rangka pelaksanaannya di kelas.

e. Cukup waktu yang tersedia, karena erat kaitannya dengan waktu belajar dan banyaknya bahan yang harus disampaikan. 

f. Kesediaan unsur penunjang, khususnya media instruksional yang relevan dan peralatan yang memadai. 

g. Suasana lingkungan dalam kelas dan lembaga pendidikan secara keseluruhan. 

h. Jenis-jenis kegiatan yang serasi dengan kebutuhan dan minat siswa, karena erat kaitannya dengan tingkat motivasi belajar untuk mencapai tujuan intruksional.7

                              BAB III

                            PENUTUP

A. KESIMPULAN

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat kita simpulkan bahwa tujuan, materi, 

dan metode pembelajaran diperlukan dalam proses belajar mengajar terutama dalam pembelajaran Aqidah Akhlak di Sekolah Dasar atau MI, karena tanpa mengajar menggunakan Tujuan, Materi, dan Metode pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum pembelajaran maka bisa dikatakan tidak mungkin tujuan pembelajaran tersebut bisa dicapai.

Pembelajaran Aqidah Akhlak bertujuan untuk membentuk keimanan dan 

perkembangan perilaku dari setiap peserta didiknya, pembelajaran ini akan berhasil 

dilaksanakan apabila ditunjang dengan penggunaan sarana- prasarana, alat 

pembelajaran, media pembelajaran dan metode yang sesuai dengan situasi dan kondisi peserta didik dan materi pembelajaran. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat dalam proses ini akan memudahkan kegiatan penyampaian materi pembelajaran, apabila dirancang berdasarkan pendekatan pembelajaran yang dipilih. 

Banyak metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran agama islam, yang hampir tidak berbeda jauh dengan metode-metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran mata pelajaran lain. Keaneka ragaman Metode ini mengakibatkan guru harus memahami proses belajar mengajar dan pronsip-prinsip dasar dalam metode pendidikan Islam yang meliputi: prinsip kesesuaian dangan psikologi anak, menjaga tujuan pelajaran, memelihara tahap kematangan, dan partisipasi praktikal.

B. SARAN

Saran yang dapat kami sampaikan kepada calon pendidik dalam pembahsan masalah ini adalah agar selalu memperhatikan semua jenis dan bentuk tujuan, materi 

maupun metode yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran terutama dalam membelajarkan Aqidah dan Akhlak di jenjang MI agar dapat apa yang menjadi tujuan pembelajaran tersebut bisa tercapai, yang selanjutnya diharapkan mampu meningkatkan kualitas Pendidikan.

                    DAFTAR PUSTAKA

Lembaran Negara Republik Indonesia No. 78, 2003. Undang-Undang RI No. 20 

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pasal 32.

Fitri Erning K, “Pengembangan Bahan Ajar Aqidah Akhlaq Di Madrasah Ibtida’iyah”. Jurnal Penelitian, Vol. 9 No. 2, Agustus 2015

Teguh Harisman, “Dasar Pertimbangan Memilih Strategi, Metode, Teknik Dalam 

Pembelajaran,” Jurnal pendidikan (2015)

Fathurrohman, Pupuh & M. Sobry Sutikno. 2009. Strategi Belajar Mengajar; Strategi 

Mewujudkan Pembelajaran Bermakna Melalui Penanaman Konsep Umum 

&KonsepIslami. Bandung: PT Refika Aditama.

Martinis Yamin, Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP, (Jakarta: Gaung 

Persada Press, 2008), hlm.138.

Martinis Yamin. 2008. Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP. Jakarta: Gaung Persada Press.

Pupuh Fathurrohman dan Sobri Sutikno, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: PT Refika Aditama, 2011)

Roestiyah NK., Srategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Bina Aksara, 1989), Cet. Ke III

Wina sanjaya, kurikulum dan pembelajaran, (Jakarta: Kencana Media Perdana Grup, 2008)

My Refleksi

Tujuan merupakan cita-cita yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Dengan kata lain tujuan pembelajaran adalah kemampuan-kemampuan yang diharapkan dimiliki siswa setelah memperoleh pengalaman belajar. Menurut Nana Sudjana & Wari Suwari (1991) dalam Sobry Sutikno (2013), kemampuan-kemampuan tersebut mencakup aspek pengetahuan (kognitif), sikap (afektif) dan keterampilan (psikomotor).

Ada guru yang menganggap mengajar hanya merupakan proses menyampaikan materi pelajaran kepada siswa. Bagi mereka tujuan mengajar tiada lain adalah menyampaikan materi pelajaran itu, tidak peduli apakah materi itu dikuasai atau tidak oleh siswa, yang penting materi itu telah tersampaikan. Oleh karena itu, banyak guru yang merasa bersalah manakala ada bagian materi pelajaran yang belum diceramahkan karena jam pelajaran terbatas, seakan-akan seluruh materi itu harus disampaikan.

Pendapat tersebut tentu saja tidak tepat, sebab mengajar bukan hanya sekedar ceramah yang diukur oleh seberapa banyak materi itu telah disampikan kepada siswa, melainkan mengajar adalah proses untuk mencapai tujuan. Dengan demikian, kriteria keberhasilannya diukur oleh bagaimana aktivitas siswa untuk mempelajari bahan pelajaran serta seberapa banyak materi yang telah dikuasai itu mampu memengaruhin pola pikir siswa.

Bahan ajar merupakan seperangkat materi yang disusun secara sistematis sehingga tercipta lingkungan/ suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar  menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai peserta didik serta digunakan dalam proses pembelajaran dengan  tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran.

Fungsi bahan ajar dapat dibedakan berdasaarkan kebutuhan pendidik,yakni untuk pedoman bagi pendidik dalam memberikan materi dan menghemat waktu belajar. Sedangkan bagi peserta didik bahan ajar dapat berfungsi sebagai alat belajar tanpa harus menggantungkan diri terhadap pendidik.

Metode secara harfiah berarti “cara”. Dalam pemakaian yang umum, metode diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu. Kata “pembelajaran” berarti segala upaya yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi  proses belajar pada diri siswa. Jadi, metode pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh  pendidik agar terjadi proses belajar  pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan. Dengan demikian, salah satu keterampilan guru yang memegang peranan penting dalam proses pembelajaran adalah keterampilan memilih metode. Pemilihan metode berkaitan langsung dengan usaha-usaha guru dalam menampilkan pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi sehingga pencapaian tujuan pembelajaran diperoleh secara optimal. Oleh karena itu, salah satu hal yang sangat mendasar untuk dipahami guru Aqidah Aklak adalah bagaimana memahami kedudukan metode sebagai salah satu komponen bagi keberhasilan kegiatan pembelajaran yang sama pentingnya dengan komponen-komponen lain dalam keseluruhan komponen pendidikan

"Murid yang dipersenjatai dengan informasi akan senantiasa memenangkan pertempuran"@Meladee McCarty

Jadilah Pendidik yang memiliki 1001 rancangan agar anak yang kau didik mengetahuin kepintaran bukan hanya soal  ujian tapi juga implementasi di kehidupan

@Rilis_Wahyu

Sekian blog kali ini, thanks buat sahabat baca...sukses selalu

@Rilis_Wahyu

#rilisyanglagirindu

#jangankautanyasiapakarnaakupuntaktau